如何写作文的总批
　 作文教学是语文教学的重要组成部分，而写总批则是作文教学中的重要一环。总批怎么写，要因人因文而异。针对性强、切中肯綮的总批，会使学生认识到文章的得失，从而扬长避短；笼统的、模式化的总批，只能使学生感到厌烦，毫无作用。鉴于此，本人根据自己的教学体会，探讨几种作文总批的格式，谨供同行参考。

　　一、议例式

　　起笔就与文章有关的问题先做一些概括性的议论，然后再联系文章实际，加以评论。这种评语适用于较高年级的学生。例如：

　　美，无处不在。只要热爱生活，就能发现真正的美。学生生活有苦也有乐。本文作者在寻常的生活中寻觅到了美，看到了各种美好事物，赞美了当代的精神文明，值得肯定。――《真正的美在这里》

　　这则评语共四句话，第一、二句就是美的存在、美的发现做了简单论述，这属“面”；第三句轻一带作为过渡，接着第四句联系作者的文章进行例证，这是“点”。这种面点兼顾、议例结合的评语具有清晰的层次性。

　　二、段意式

　　即像归纳段意那样评析文章的得失。这种评语适用于不会概括段意的初学写作的学生。例如：

　　这篇驳论文短小精悍，值得一读。首段立起批驳的靶子后，用一反问句使文章自然地过渡到第二段；第二段先用两个假言推理来驳斥，然后顺势总结出了搬家观点的实质和愚公精神感人的原因；接着，第三段又用三个住是进行驳斥，切实有力；结尾再次中明了观点。――《移山不如搬家吗？》

　　这则评语分别评析了文章四段的基本写法，并概括了每段大意，层次清晰，条理分明，加深了读者的印象。

　　三、重点

　　即抓住文章的几个主要优、缺点进行评析。这种评语适用于写作水平不高的学生，以鼓励其写作信心。例如：

　　这篇文章有两大特点：一是重点突出，受嘲讽的原因和经过写得极其简略，而遭嘲讽以后的心理描写十分具体。二是情景交融，景随情迁。遭嘲讽后自己感到苦恼时，夜空是“死寂般的沉静”，“月亮”仿佛在嘲笑“我”，月光是“冷冷的”。思想疙瘩解开后，“月光更亮了”，“我”的步伐也轻松、稳健了。美中不足的是结尾处语言不够简练。――《遭到嘲讽以后》

　　这则评语并非对文章做面面俱到的评点，而是就文章的两大优点和一点不足进行重点评析。这是一种常见的评析方法，它可以使作者、读者一眼看出文章的优、缺点。

　　四、启发式

　　即在评析文章得失后用一两句话启发读者，让读者急于重读原文，以从中受益。这种评语适用于写当时班级、学校或社会上出现焦点问题的文章。例如：

　　预考以后，值得一写的东西很多：或遭白眼，挨训斥；或得安慰，遇温暖；或积极迎考，尽力再搏……然而，本文作者即另辟蹊径，如实地描写了自己方向不明、朝三暮四的过程，客观地分析、总结了失败的原因。谁愿意成为一个弱者呢？一切想成为强者的人，也许能从这篇文章中得到有益的启迪。――《我原来是一个强者》

　　这则评语在评析了文章的得失以后，用一个反问句和一个陈述句鼓舞了“想成为强者的人”，使读者想再回味一下原文，从中受到教益，解决思想认识中的一些问题。

　　除此之外，还有比较式、赏析式，等等，限于篇幅，在此不做一一评述。

　　以上是本人在作文批改实践中的体会，只是一孔之见；况且，文无定法，写总批也是如此。只有常写常新、避免模式化，才能让学生读之有味，从中受益。

好.

好,太好了!!!!!